初中英语教学论文浅谈自动化考试背景下的初中英语听力教学

浅谈自动化考试背景下的初中英语听力教学
【摘要】 江苏省自 2009 年起,中考实行自动化考试,即采用人机对话的形式进行听力和口语的二 合一测试。听力中的一些题目较为灵活地考察了包括英美文化在内的初中英语的各个方面的知识, 学生感觉不失分不易。本文就考试中体现出的影响学生听力能力提高的因素进行分析,并结合自身 的教学经验给出了一些应对策略。 【关键词】初中英语 自动化考试 听力 教学

1. 背景 《义务教育课程标准》对初中英语听 力教学作了具体的等级目标要求,即把使用英语进行交际 的能力作为教学目的要求,这也是现代英语教学的必然趋势和发展要求。听是人们进行交流的一个 重要方面,而作为一种学习手段,听又是掌握英语的必由之路,位于“听、说、读、写“四项基本 技能之首。而笔者从多年的教学中发现,听力是学生英语学习中最薄弱的环节之一。 江苏省自 2009 年起,中考实行英语听力口语自动化考试,采用人机对话形式进行听力和口语二 合一测试。在自动化考试中,学生在听这一方面能力的匮乏表现得更为突出。学生普遍觉得听力比 口语更难,失分者不计其数。听力测试在满分为 30 分的测试中占了 20 分,主要以“听对话回答问 题”和“听对话和短文答题”两种形式进行考察。而考试纲要中对“听”的测试要求正是《课程目 标》中对“听”的五级要求:能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话, 并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近正常语速的故事和记 叙文,理解故事的因果关系;能在听得过程中用适 当方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简 单信息。

2. 影响学生听力能力提高的因素分析 从日常教学中,我发现学生的英语听力能力难以提高,主要受到以下几个因素的影响: 2.1 语音的影响 有些学生不注重音标的学习。不懂读音规则如音节、重音、重读、不完全爆破、连读等,导致 不能准确理解听力材料,不能辨别易混淆发音,如 sheep/ship,thirteen/ thirty 等。 还有的一 些学生习惯独立地记单词拼写,忽略了对语音的重视,加之朗读较少,语感很差,对所听内容反应 迟钝。另外一个问题就是英美音的差异。我们的教材中使用的都是英式发音,而现在越来越多的听 力材料中出现了美式发音,学生往往不能适应。 2.2 词汇的影响 制约听力提高的另一个因素是词汇。词汇是英语学习的基础,词汇量的匮乏直接影响听力理解
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的水平。而在听力过程中,作为语言信息载体的词汇转瞬即逝,听力理解对词汇的要求是能迅速听 音辨义,如果词汇掌握不好,在听力理解上就会频繁受阻,听的效果也会因此大大受到影响。 2.3 语法的影响 掌握一定的语法知识是提高学生听力能力的又一重要因素。中考的英语听力中往往会出现一些 复合句,如果分不出主句和从句,搞不懂两者之间的关系,即使把句子中的每个单词都听懂了,也 未必 能理解整个句子的意思,甚至还会把句子意思理解得完全颠倒。 2.4 听力习惯的影响 2.4.1 没有养成用英语思考的习惯。 有专家曾做过试验,如果将听力材料的语速适当减慢,测试成绩明显好于正常语速时的测试成 绩。究其原因,是因为学生没有良好的英语思维习惯两影响了反应速度。所谓英语思维,就是从接 收到英语信息到明了意思的直达过程。而我们不少学生是靠翻译成母语才明了意思的,这样就多了 一个过程,必然影响听的速度。因此,对学生进行英语思维的培养 ,提高会意反应速度。对听力的 提高起着至关重要的作用。而英语思维的培养是贯穿于英语教学整个过程的。 2.4.2 抓不住重点,盲目地逐字逐句去听。 不少学生在听完一段听力材料后会觉得大脑一片空白,无所适从,原因就是听力过程中抓不住 重点。我们大脑的记忆量是有限的,在面对较难的听力材料时,如果不能克服“盲目地逐字逐句去 听”这个错误的习惯的话,只能是“丢了西瓜捡了芝麻” 。 2.5 知识面的狭窄和文化差异的影响。 在听力实践中,学生由于知识面的狭窄,缺乏一般常识和各科的基本知识,常常误解甚至听不 懂所听内容。记得 2011 年的自动化测试中有一道失分率很高的题,同学们都听出答案所指的城市是 广州,但面对选项:A/ a city in North China. B/ a city in South China C/ a city in West China 却傻眼了,因为他们连最起码的地理常识都没有,这样的失分非常可惜。另外,众所周知, 语言和文化有着密不可分的关系,不同的国家有不同的文化背景。很多学生往往听懂了文章的内容, 却由于缺乏不了解英美国家的政治、经济、文化、风俗习惯等知识,造成理解偏差。比如因为不知 道愚人节,听到 April Fool 就不容易理解。 2.6 心理因素的影响。 很多学生一碰到听力就处于紧张、焦虑的状态,容易产生恐惧心理,从而影响对听力材料的理 解。而有时候,教师会安排专门的听力训练课,殊不知,一口气做几十道听力训练题,势必会引起 学生精神和注意的紧张态度,就容易产生疲劳,效率也就可想而知了。 2.7 教师教学方式的影响。 很多教师在听前只是处理一下关键词,布置任务,接着直接播放教材中的听力任务。他们未充 分重视听前的准备工作,因此导致学生未能以良好的心理状态进入听力,或因为目的性不强而 听力
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效果不佳。而教师在听时又缺乏监控和协商。很多情况下,教师播放一到两遍录音后,叫学生说出 答案。能回答的学生都是有把握的,大家对正确答案都没有异议,这个教学任务就算完成了。而其 他学生听的情况如何,学生在哪个问题上碰到了什么样的困难;教师由于缺乏和学生的交流,对此 往往是一概不知。在完成听力之后,往往只是看着听力材料再听一遍,或是让学生集体朗读,缺乏 有效的反馈。

3. 应对策略 那么应该怎样来应对这些问题,让学生提高听力理解能力并能成功应对自动化考试呢?当然, 中考前的集中训练和应试指导是重要的。但是英语学习具有明显的渐进性和持续性的特点,需要在 整个初中三年的英语教学中有计划地进行听力的训练,才能从根本上切实提高学生的英语听力理解 水平。我认为主要有以下几点: 3.1 坚持使用英语组织教学,提高业务水平,为学生创造良好的学习环境。 教师在授课时,应有意识地注意课堂用语,课堂上使用英语组织课堂教学,增加学生接触英语 的机会,有意识地培养学生英语思维的能力。在课堂教学中,教师应遵循由易至难,由简到繁,由 慢到快的原则,鼓励学生大胆讲英语 ,以创造浓厚的英语氛围;另外,教师还应注意自己在做听力 练习时所扮演的角色。听前要做好准备工作,创造听力氛围,要有引导,有背景介绍,提醒学生注 意细节,帮助他们把握住文章的整体内容,弄懂大意,为更好地理解文章内容做好铺垫。在听的时 候,教师要不断地巡视自己的课堂以了解学生听的情况,及时发现问题。遇到较难的听力材料时, 教师可以鼓励学生通过猜测和小组讨论等方式扫清听力障碍。同时教师要多鼓励、多表扬,增强学 生对听力训练的信心。在听力完成之后,教师可以从听扩展到说、读、写,来巩固和强化听到的内 容。 3.2 吃透教材,充分利用课本材料进行有效的听力教学。 很多老师认为我们使用的《牛津初中英语》听力材料过少,每个单元的十个组成部分,却只有 comic strip,reading 和 inte grated skills 这三个部分每个单元都要录音,觉得不知所措。 我认为教师首先应该知道训练学生的听力是随时随地都可以的,每堂课、每次提问、每次讲解 都是训练学生的阵地,它不止单单依靠一点点录音而已。而且,英语学习是一个有机的整体,任何 英语知识的学 习都是和听力技能的提高相辅相成的。 其次,教师要吃透教材,充分利用课本材料进行针对自动化考试的有效的听力教学。 每个单元的 Integrated skills 相信是每个老师都会重视的听力课程。每个老师都会使尽浑身 解数在这堂课上努力提高学生的听力理解水平,我也不再一一赘言。我自己的体会是一定要在学生 了解背景知识、有足够的语言知识的铺垫下再进行听力 训练,才会卓有成效。如果只是单 单把它作 为一个考试训练,反复多遍地播放录音、校对答案,学生的水平绝不会有提高。
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当然,正如上文所说,一个单元的课本材料能够用于听力训练的绝不仅仅只有 integrated skills。下面,针对这个问题,我谈一点个人的浅见。 《牛津初中英语 starter》教材因为内容简单,常常得不到老师的足够重视,其实贯穿在这册 书中的语音音标教学是整个听力教学的重中之重;同样如此的还有每个单元中“不起眼”的 study skills 或是 pronunciation 板块,无论是句子的语调、单词的重音、句子的重读、寻找文章的重点 和关键词等等都和听力能力的提高息息相关。所以,对于英语的初学者,打好扎实的语音基础非常 的关键。 Welcome 和 vocabulary 等板块中通常会出现一些图片,通过描述寻找适当的图片不正是自动化 考试的题型吗?而在这类板块的教学 中,重点往往是背景知识的介绍和词汇量的扩充,这不正也是 听力理解时的必备吗? Reading 和 main task 这样的语篇教学,也是我们可以训练学生听力能力的阵地。我经常在导 入新课、介绍课文背景或内容时,要求学生合上书本,养成仔细听的习惯。Reading 的课文都有很 强的可读性,当然也是精听的范文,所以我经常会让学生在朗读前静下心来边听边复述或是进行其 他的练 习,尽量面向全体学生,给每个学生练习的机会。在设置练习的时候,我会有意识地编写一 些和自动化考试相匹配的练习,比如说完成信息记录表、听一段话后回答问题等。 3.3 改进策略,用灵活多变的听力练习形式,调动学生的主观能动性。 兴趣是最好的老师,对听力感兴趣的同学,上课积极主动,愉快学习,听的效果必然好。所以 老师有必要改进策略,用灵活多变的听力练习形式,调动学生的主观能动性。我的作法主要有以下 几点: 3.3.1 坚持课前三分钟的 daily speech。 把英语课堂开始后的三分钟固定为 daily speech 环节。全班学生轮流值日,进行简短的英语 演讲。演讲从短小浅易逐渐过渡到题材广泛,内容丰富多彩。内容可以是自己写的一篇小文章,亦 或是报纸杂志上的一篇美文。 基础稍欠缺的学生, 教师可以帮助一起准备, 做到全班学生人人参与, 开口说英语。而在值日学生开始演讲之前,先提出和内容有关的两个问题,其他学生带着问题去认 真听演讲,找答案。这样有目的性的听力训练,既能够使学生的注意力更为集中,又十分有效。而 且,不同的学生有不同的语言面貌,可以提高学生在不同情况下的辨音能力。 3.3.2 听写。 听写是培养学生听力能力的一个重要手段。为使学生快速牢固地记忆和掌握教材中的重点单 词、词组或句子,可采用听写的办法,老师用英语读,学生写。这样,不但训练了学生的听力,还 可使学生直观地接受词汇。另外 ,通过听写一些意义连贯的文章,不仅有助于消除学生对长篇语 段的恐惧心理,还能培养他们在需要快速处理语言时,能迅速而准确地抓住时机,对输入的新信息 作短期记忆处理,进而更好地理解所听内容。实践证明,听写训练能增强听者记忆和划分意群的能
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力。 3.3.3 精听和泛听相结合。 在进行听力训练的时候,还应注意精听和泛听相结合。对学生有较强的指导意义的文章,可以 进行精听训练。达到每一个语音都能模仿、清晰于头脑的程度。另外,还可以选择一些适合学生的 听力材料进行泛听训练。可以是英语广播电视节目,也可以是一部英语小电影。既增加了学生接触 英语的机会,又能让他们跟着 native speaker 学习比较标准的地道语音。另外,这样的泛听练习, 还能帮助学生克服生词障碍,学会理解大意,而不是盲目地逐字逐句去听。 3.4 事半功倍,适时进行技巧指导。 如果说万事已经俱备的话,那么就只欠“东风”—— 听力技巧指导了。适时地进行听力技巧指 导往往能够起到事半功倍的效果。 第一,让学生做好考前的心理准备。充满信心,保持头脑清醒。良好的心理不仅能帮助学生集 中注意力,更能提高学生的做题正确率。其次 。教会学生学会预览,熟悉试题,培养学生对听力材 料的积极预测能力。在听前快速将内容浏览一遍,抓住从题面上可以得到的信息,可以在听时有的 放矢。第二,专心致志,抓住要点,联系前后内容。在听的时候,每一遍都不可掉以轻心。要注重 句子和短文的整体内容,抓住重点词语和要点。注意听力理解的整体性,不要强求听清每一个单词, 注重思考和推理。 4. 结语 总之英语听力训练贵在持之以恒的练习,有计划、有目的地进行训练,养成良好的听力习惯, 加强语音、词汇、语法的等基本 功,掌握听力技巧,坚持必胜的信念,一定能在自动化考试中取得 好成绩。 参考文献: [1] 中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准(2011 年版) [S]. 北京:北京师范大学出版社, 2012. [2] 江苏省中小学教学研究室. 2012 年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要(试行)[S].南京: 译林出版社, 2012 [3] 何美干.初中英语听力教学[J].中学英语园地:教研版,2011, (6):30-31.

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