浅谈高中美术教学中的情境教学法

浅谈高中美术教学中的情境教学法 【摘要】传统的美术鉴赏教学模式,以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视 学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学” 的问题。按这样的理论设计的课堂教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间 处于被动接受状态,主动性、积极性很难发挥,更不利于创新型人材的培养。 【关键词】高中美术;情境教学 在多年的高中美术鉴赏教学中,我使用最多的教学方法是最基本的“讲述法”, 此法不仅方便组织教学,而且有利于对课堂时间的掌控,中间穿插着提问、讨论等 其他手段,有时也用多媒体和电脑等辅助教学。 按照新课程实践教学的要求,美术鉴赏教学要在教师的引导下以学生为主体, 让学生积极地参与到学习中来,充分调动学生的积极性,提高学生的自主学习能 力。学习注重的是过程,而不是结果。在新课标的要求下,我在高中美术鉴赏教学 中尝试使用情境教学法。情境教学法就是使学生身临其境或如临其境,给学生以 鲜明具体的形象(包括直接和间接形象)。一则使学生从形象的感知达到抽象的 理性的顿悟;二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学生活动成为学生主动、自 觉的活动。 在高中美术教材中,能用“情境式”教学的作品确实不少,如适合用话剧表演的 具象美术作品,其有典型形象、典型环境,它们相辅相成,共同构成美术作品的完整 主题。例如《最后的晚餐》,这是两幅相同名字不同画家画的世界名画,在欣赏这 两幅画时我就运用了情境教学法。一走进课堂我就说:“今天我们来试着表演一下 最后的晚餐。”同学们听了都激动万分,踊跃举手要求表演,最后我选了 26 位同学 做准备,其余同学把课桌整理一下,使教室中间留出表演场地。 第一组我选了 13 个同学,由班长赵强波同学演耶稣,因为他是个具有号召力、 沉着、冷静的同学,适合这个角色。犹大选的是吴同学,起初他还不愿意,因为谁愿 意演####呢,但经过劝说他同意了。然后按照达芬.奇画的《最后的晚餐》,横平竖 直,左右对称的稳定构架,讲台下放一排课桌凳,表演耶稣的同学坐在中间,两边坐 着他的门徒,然后我把最后的晚餐故事背景复述一下,让学生理解一下画中的故事: 在庆祝逾越节的前夜,耶稣和他的十二门徒坐在餐桌旁,共进庆祝逾越节的一顿晚 餐。餐桌旁共十三人,这是他们在一起吃的最后一顿晚餐。在餐桌上,耶稣突然感 到烦恼,他告诉他的门徒,他们其中的一个出卖了他;但耶稣并没说他就是犹大,众 门徒也不知道谁将会出卖耶稣。犹大手中的钱袋是他的象征,它使我们想起,他就 是为耶稣和其他门徒保管钱财的人,钱袋里装着出卖耶稣得来的三十块银币的赏 钱。我说开始,耶稣(赵同学)说:“你们中间有人出卖我!”大家反映激烈,都左右看 看焦急互问是谁出卖的,只有犹大没有做声,然后犹大看到大家都看他,也装模作 样地问是谁。耶稣说:“就是你!”犹大拿起钱袋(铅笔盒)站起身就离开了,即使他 没有拿着那只钱袋,我们也能通过达.芬奇的绘画方式,辨别出这个罪恶的敌人犹 大。下面同学一起鼓掌。 第二组我重新选了 13 个同学,由副班长郭同学表演耶稣,犹大叫高亮演,他也 不愿意演,下面同学一起哄就把他赶上来了。然后我按照丁托列托画的《最后的 晚餐》,把课桌斜放在教室中间,十二使徒坐在长桌旁,耶稣伫立在他们的中间,一个 高个子的同学站在郭跃后面用手电筒打光,尽量模仿画中的情景,还有几个同学演 仆人们向进餐者端上盘子(书)。我说开始,耶稣(郭同学)说:“你们中间有人出 卖我!”大家激动地站起来相互指责是谁出卖的,只有犹大没有激动没有做声,大家 一起指向他。耶稣说:“就是你!”犹大拿起钱袋(铅笔盒)站起身就离开了,下面同 学又一次鼓掌。 通过这种情境式教学,学生对达.芬奇绘画的横平竖直、左右对称的稳定架构 有了具体的认识,对丁托列托绘画的呈对角线倾斜的大趋势及气氛骚乱而激动的 特点也有了深刻的把握。 另外,我在上雕塑作品欣赏时,也采用了情境教学法,如雕塑《大卫》有三个造 型分别是多纳泰罗、米开朗基罗和贝尼尼的作品。他们的风格各异,各自相距 100 年的历史。我分别找了三个同学来摆造型,多纳泰罗的《大卫》个头很小,只有 126 厘米,还是个少年的形象,于是便找个头小的同学来模仿,头上戴着帽子,手里拿着 一根木棍代替长剑,面部表现出喜悦和自豪的表情;米开朗基罗的《大卫》是由巨 大的大理石雕刻而成的,高达 260 厘米,是一个气魄宏伟的年轻巨人,于是找一个身 材高大、眉宇间有着英气的同学来模仿,左手里拿一块石头紧握着搭在肩上,右手 自然下垂,头部昂然抬起,目视前方,镇定自若,充满必胜的信心;贝尼尼的《大卫》 有一个旋转的动作,便找了一个身材中等的同学手里握着石头作抛物状,头部抬起 眼看前方。这三个同学同时站在讲台上作出不同的造型,他们的不同姿势和动态 一目了然,效果很不错,课堂气氛特别活跃。在活跃的课堂氛围中,自然把米开朗基 罗的《大卫》的独特艺术价值艺术特点深深植于同学们的脑海之中,取得了事半 功倍的效果。 当然还有其他的方法,比如师生换位,即让学生当一回老师,也是我经常运用 的课堂教学方法。学生成了老师,会积极地准备教学材料,仔细分析教材,多方面认 真找资料,在模拟教学时非常投入,对教师备好课也是一种促进,但需要学校在教 学硬件上予以大力支持。 在我担任动漫班的教学工作时,由于班级人数少,情境教学法的运用就比较灵 活,比如我曾多次组织学生到博物馆、美术展览馆参观,力求拓宽学生的鉴赏视野; 也曾组织他们到校外参观,观察家具陈设、生活用品、建筑实物等,多角度、多层 次地提高学生鉴赏美的能力。

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