秋青岛版(五四制)科学三上4.2《有趣的浮沉现象》word教案

课题 16、有趣的浮沉现象 知道科学探究涉及提出问题,解答问题,将自己的结果与已有的科 学结论作比较。 课标 陈述 本课在学生已有生活经验的基础上,安排了“认识浮沉现象”、 教材 分析 “探究水的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方 法”等逐层递进的活动,目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现 象入手,经历一个探究过程,从而获得对水的浮力的认识。 大部分学生对科技新产品没有太多的研究兴致, 反而对一些小实 验特别感兴趣,因此,让学生经历几个比较好操作、效果好的小游 戏,引起学生的注意,体验科学的蕴含的趣味性,理解科学研究就 是提出问题、然后想办法解决问题的过程。 1、初步学会运用实验的方法解决问题;能根据自己观察到的浮 沉现象提出 猜想和假设; 能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因 进行定量的观察、实验,采集数据并做简单的记录;会通过观察、 实验验证假设是否正确。 2、 愿意合作与交流; 通过实验探究, 体验科学探究要尊重证据; 养成细致观察的习惯;由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学 到的知识改善自己和周围人们的生活。 3、知道物体在水中有浮沉的特征;认识到水有浮力并能定性地描述 水的浮力;理解水的浮力在人们生活中的应用。 1、教师演示,引导学生提出问题、尝试操作,达成目标 1、3。 评价 设计 2、学生进行探究实验的操作,再次经历科学探究的一般过程,达成 目标 1。 3、学生交流生活中的科学,及课件资料的展示,达成目标 2。 学情 分析 教学 目标 教学环节 教师活动 活动内容 学生活动 设计意图 评价活 动 个性 备课 老师知道咱们 班的同学都很聪 一、 趣味实 明,这里有一道难 敢! 题想考考大家,敢 验 不敢 应战? (出示细颈 瓶)在这个瓶子里 老师放了一红一白 两个小球,你能不 能利用教室里现有 的材料想个办法把 它们取出来? 能说得具体 一点吗? 用水! 让学生自己 对 提 出 想办法解决 问题、 表 简单问题, 达 自 己 并从自己观 想 法 的 察到的现象 同 学 提 中 发 现 问 出表扬。 题,提出问 题,激发了 就是往瓶子里灌 学生的求知 水,等水灌满了, 愿 望 和 兴 两个小球就会浮 致,为学生 上来了。 同意! 的学习提供 了活水源 泉。 上台操作,水满 后见红球浮起, 白球仍在水底 你们同意他 的意见吗? 那我们让这 位出主意的同学亲 自来验证一下,好 不好? A :红球上来 (高举瓶)大 家看到了什么? 了,白球没上来。 B : 他的主意对 红球管用,对白 球不管用。 看到这个现 A : 为什么红球 象,你有什么想法 会浮上来,白球 或问题提出来吗? 却沉在水底? B :真奇怪,同 样都是球,有的 浮上来了,有的 就沉下去了。 那好,这节课 老师就和同学们一 起来研究物体在水 中有趣的浮沉现 象。 二、 设计实 同学们想通过什 做实验。 验, 探究问 么方法来探究呢? 题 对,通过做实验来 研究。课前,老师 已经为大家准备好 了实验材料袋,现 在就请各小组长打 开材料袋,大家看 一下里面的材料有 没有不认识的,如 果有, 可以问老师。 刚才不少同学 问到了这种材料, 它的名字叫钩码, 在今后的实验中我 们会经常用到。 材料都认识了,下 面老师想请大家做 一次大胆的猜测, 你来猜一猜这些材 料如果放在水中, 哪些会浮起来,哪 些会沉下去? 生观察材料。 通过猜测, 关 注 学 生 A、 B、 C、 D : 使学生明白 生 的 动 老师,这是什 在研究科学 手操作, 么? 的过程中要 鼓 励 同 生 A :我觉 得钉子会沉下 去,气球会浮起 来,直尺会浮起 来,圆珠笔会浮 起来,棋子会沉 下去…… 生 B :我 有点意见,我觉 得棋子应该是浮 的。 生 C :我 猜圆珠笔会沉下 去吧? 敢于猜测, 学 之 间 善于猜测, 互 相 交 同时让学生 流 成 功 畅所欲言, 心得。 也培养了学 生大胆发言 的精神。 三年级学生 刚才同学们都 不行! 做了大胆的猜测, 但是,研究科学光 靠猜行吗? 那还要怎样? 亲手验证。 对实验的认 识比较肤 浅,让学生 尝试自己表 述实验过程 说得太好了。那么 生 A :要小心 点,别把材料弄 动手实验前,谁能 坏了。 生 B :还 说说做这个实验时 要注意别把水弄 要注意哪些问题? 洒了。 老师再给大家一条 建议:小组同学要 分工协作,记录员 要及时把观察到的 现象记录下来。好 了,实验开始吧。 大屏幕出示实验注 意事项。 哪个小组的同 学想先来交流一下 实验结果? 大屏幕出示实 验报告单: 我来做 其他组结果相同 我们组的结 果是这样的:钉 子沉下去,气球 浮上来,直尺沉 下去,圆珠笔浮 上来…… 中应注意的 问题,不求 甚精,只要 说得有理即 予鼓励,不 足之处老师 加以补充, 可逐步培养 对 按 要 学生的逻辑 求 进 行 思维和良好 活 动 的 的实验习 小组给 惯。 予表扬, 鼓励同 学之间 互相补 充看法 通过实践, 与见解, 使学生明白 互 评 与 在大胆猜测 自 评 相 的基础上加 结合。 以实验验 证,才能得 出正确的科 学结论。 相同。 吗? 生 A、 B、 C、 比较一下,实 不完全相同。 验的结果跟你实验 D : 前的猜测完全相同 吗? 这很正常。这个事 实告诉我们,研究 科学猜测很重要, 但实验更重要。 生 A :气 在刚才的实验中, 球很轻,所以会 浮上来。 我们看到,许多物 生 B :浮 体放在水中会浮起 上来的东西一般 都轻,沉下去的 来。那么它们为什 一般都重。 么能浮起来呢?你 能不能再做一次大 胆的猜测? 这些同学注意到了 物体本身的特点, 这种观察习惯很 好。不过,大家能 不能换个角度想一 想,水中会不会也 藏着什么秘密呢? 生 A :我 觉得水可能对这 些物体有一种作 用,能把它们顶 上来。 生 B :老 师,我知道,水 对物体有浮

相关文档

秋青岛版(五四制)科学三上2.4《水温的变化》word教案
秋青岛版(五四制)科学三上4.4《水面的秘密》word教案
秋青岛版(五四制)科学三上5.4《一周的天气》word教案
青岛版(五四制)科学三上4.2《有趣的浮沉现象》word说课稿
青岛版(五四制)科学三上4.4《水面的秘密》word教案
秋青岛版(五四制)科学三上4.1《认识水》word教案
秋青岛版科学(五四制)四上第19课《地球上有什么》word教案
电脑版