高一英语衔接教学的实践与思考_论文

En g l i s h   Te a c h e r s   V o1 . 1 5  N o. 1 O   高一英语衔接教学 的实践 与思考  王 小 燕  【 摘 要】 初 高中的英语教与学在知识量要 求、 教学 内容、 教 学方法、 考试范围和学习方法及 习惯  上, 都 存 在 着很 大的 不 同。所 以在 这 个“ 过 渡期 ” , 教 师 必须 充分认 识 到这 一特 点 , 理性  分析 并 采取相 应 的措 施 , 切 实做 好 衔接 工作 。 本文从 高一 学生英 语 学 > - 7中的常见 问题  出发 , 结合个人的教学实践 , 对初高中衔接教 学策略进行一些思考和探讨。   【 关键词 】 初高中衔接 ; 问题 ; 措施  笔者在连续几年的高一教学实践 中,深刻体  如在 定语 从句 的教 学 中 , 学 生对 于 非 限制 性 定语 从  会 到 初 高 中衔接 教 学 的必 要性 。初 高 中的英 语 教  句理 解 困难 , 而 因其 不 是初 中英 语 教学 重 点 , 大 部  与学 在 知识 量 要 求 、 教 学 内容 、 教学方法 、 考 试 范  分教 师就 只要 求 学 生根 据 逗 号 区分 限 制性 定 语 从  围 和学 习方 法及 习惯 上 , 都存 在着 很大 的不 同 。同  句 和非 限性定 语 从句 , 不再 进行 拓 展讲 解 。而 高 中  时, 学生在进入高 中后 , 生理和心理特征也发生了  阶段的语法教学则要求从对简单零碎的语法现象  一 定的变化。所以在这一“ 过渡期” 中, 教师应 当充  的记 忆 转为对 复 杂 系统 的语法 规律 的梳理 、 归 纳 和  ( 三) 课 文 阅读 费时艰难 , 长难 句理 解 困难    分认 识 到 衔 接 工作 的重 要 性 , 理 性 分 析 问题 , 并 采  运用 。 取 相应 的措 施 ,切 实做 好 初 高 中英语 教 学 的衔 接  工作。   高 一 学生 英语 学 习 中的常见 问题 及原 因  入 学初 的 阅读课 上 , 学生 对 阅读 的兴趣 还 是 比  较浓的 ,不少学生在课前已经预习过课文 内容 , 笔  一 、 记 做 得密 密麻 麻 , 多为生 词 的 中文 解 释 以及长 难 句  ( 一) 单词不会读 , 容易写错单词中字母的顺序  的翻译 。一开 始学 生还 能坚 持如 此做 笔记 , 时 间长  笔 者 在对 高一 入学 新生 的访 谈 调查 中 了解 到 ,   了, 只 有部 分 学 习 较好 的学 生 还在 坚 持 , 而 相 当多  大 部 分 初 中阶段 的教 学 在 新 生入 校 时 并 未进 行 过  的学 生 已经失 去 了阅读 的兴 趣和 勇气 。 造 成 这种 现  系统 的 音标 教 学 , 学 生记 单 词 多 是 死 记硬 背 , 导致  象 的原 因大致 如下 : 首先 , 在 教材 方 面 , 初 中的 阅读  直 到毕 业 仍未 学会 看 音标读 单 词 , 更 别 提 根据 音标  文章 篇 幅短 、 趣 味性 强 、 生词 量较 小 , 而高 中阶段 与  记 单词 了。 而高 中阶段 词汇量 增 多 , 就记 单词 来说 ,   初 中阶段 相 比较 , 无论 是从 教材 的深 度还 是 广度 上  如 果学 生 没有 掌握 较 为有 效 的方法 , 将 会 是 费时低  都有较大的提高 , 包括课文篇幅、 内容涉及面、 话题  效的 , 有时一个单元学完 了 , 单词仍 不会读 、 记不  的多样 性 、 知识 点 和 语 法 点 的数 量 和难 度 、 句 子结  牢, 学 起来 相 当吃力 。   子 结构  构 的复 杂性 和课 文生 词量 等方 面 。其 次 , 初 高 中知  学生掌握 1 5 0 0  ̄l 6 0 0个 生 词 和 2 0 0  ̄3 0 0个 习惯  ( 二) 语 法基 础 薄弱 , 不 能很好 地 掌握 基 本 的 句   识 量要 求不 同。 初 中阶段 的英语 教学 在词 汇上 要求  主要体现为写作时句子成分不全 , 缺少谓语或  用语 或 固定搭 配 ,语 法 上要 求 掌握 8种 时态 、 2种  出 现双 谓语 , 时态 混 乱 , 主 从 句 不分 人 称 、 时态 、 词  语态和 3 种从句 ,阅读量在 1 5 万词以上 ( 教育部  序错 乱等 问题 。在语 法 教学 上 , 初 中阶段 多 是浅 尝  2 0 1   1 ) 。而 高 中阶段 的英 语教 学在 词 汇上 的要 求提  辄止 ,要 求 学生 能够 记 住浅层 而 零碎 的语法 现象 。   高到至少 3 0 0 0个 单 词 和 4 0 0  ̄5 0 0个 习 惯 用语 或  E N G L I S H   T E A C H E R S  1   1   9   2 0 1 5 年 第1 O期   英语教师  固定搭配 , 语法上增加到 l 6 种时态和 6 种从句 , 同  时 阅读量 要求 在 3 O万词 以上 ( 教 育部 2 0 1 3 ) 。可  ( 六) 书写不工整 , 大 小写、 标 点符 号用法不规 范  部 分学 生在初 中时没有 养成 较好 的 书写 习惯 ,   见, 生 词量 的增 多 和 阅读难 度 的加 大 , 使得 学 生难  也 未进 行过 特别 的书写 及规 范要求 训 练 , 在 考试 时  以以现有 的词汇量和阅读水平来应对高中的课 文  容易造成一定程度的失分。   阅读 , 换 句话说 , 薄 弱 的基 础制 约着学 生 的进步 。   ( 四) 不 能适应 高 中英语 考试  二、 针对 问题 的策 略探 索  ( 一) 在 开 学初 , 让 学生对 高 中英语 教 与 学的特  学生上了高中就会发现,

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