浅论科学发展观下的农村中学体育教学改革_图文

科技信息.  

基础教 育 

浅论科学 发展艰下的农村 巾学位青教学 改量 
广 东省 潮 州 市潮 安县 官塘初 级 中学  李 贤伟 
[ 摘 要 ] 坚持 以 人 为 本 , 立全 面 、 调 、 ‘ ‘ 树 协 可持 续 的发 展 观 ” 新 时期 与 时俱 进 的科 学 发 展 观 。 本 文 论 述 了农 村 中学 体 育 教 学 现 状  是 中存在 的 问题 , 据 科 学 发展 观 的指 导 思 想 , 出 解 决 问题 的 对 策 。 农 村 中学 体 育教 学 也 要 遵 循 科 学 的 发 展 规 律 , 学 生能 够 在 离 根 找 使  

开体育课 堂之后仍能坚持进行体 育锻炼 , 以达到增进健康, 发展 身心 的 目的。   [ 关键词 ] 学发展观 农村 中学体育教学  改革 发展  科 中学体育教育是我国学校教育的重要组成部分 。特则是农村中学  体育教育 , 承担着广大农村青少年的体育教学工作 , 更是 对农村青少年  的身体健康起着重要的促进作用。农村 中学体育教育将直接影响到大  多数儿童青 少年 的健康成长 , 也影响到国家的和谐稳步发展。因此 , 必  须 以科学发展观 为指导 , 促进农村 中学体 育教育的持续 、 康 、 健 快速发 
展。  

的运 动成绩 和规定性 的标准进行量化评价 、 忽视 了学生 的进步 , 显然也  就谈不上有何激励性 , 这样不能做到综合 的 、 正的 、 公 客观的评价 , 生  学 从而失去了对体育学 习的兴趣 , 也抹杀 了学生 的个性 , 阻碍了学生思 维 
和 创 造 空 间 的 主动 性 。  

1农 村 中学 体 育 教 学 的现 状  . 我国农村 中学体育教学存在着很多薄弱环节 ,如何在科学发展观  的指导下 , 适应新课程的改革发 展要求 , 深化农 村体育改革 , 意义重大。  

目前农村 中学体育教学的现状主要存在以下几 个方面的问题 :   11 育 教 学 内容   .体 体育 教学是以促进学生生长 发育 , 增强学生体质 , 进学生健 康 , 增   促进学生掌握科学健 身方法等为 主要内容 。 但农村体育教学内容陈旧 ,   以 竞技 体 育 项 目为 主 , 既不 符 合学 校 体 育 教 学 的 目标 , 不 符 合 学 生  它 也 的身心发展规律 , 既不 能激发学 生学 习兴趣 , 学生 长期 处于被 动应付的  学 习 心 态 , 不 能 达 到 健 身 的 作 用 , 不 能 掌 握 健 身 的 方 法 , 能 为终   也 更 不 身体育服务 。   是“ 考什么就教 什么” 。有相 当一部 分学校 和体育 教师把体 育课  变成单纯围绕体育达标 和中考体育加试项 目的反 复练 习与考试课 。二  是选用教材简单 、 重复 、 单调 。缺乏系统性 、 科学性和趣味性 , 留在 低  停 水 平 无 意 义 重 复 阶段 。   1 . 育 教学 的方 法 和 手 段  2体 据调查大多数农村体育教师不注重调动学生 的积极性 ,还停 留在  “ 灌填式” “ 制命令 式” 与 强 阶段 , 过分 强调 “ 教师 中心 ” 而忽视学生的主  体地位。在体育教学 中“ 教者发令 , 学者强应 , 身顺而心违” 的现象 比比  皆是 。或者搞 “ 一刀切” 而忽视学生个体的差异性 , 千人一面 , 一样的要  求, 一样的负荷 。要么就干脆来个“ 放羊式” “ ,一个哨子两个球 , 晒晒太  阳吹吹牛”忽 略了体育真正的功 能。 ,   据 调查 , 农 村 中 学 大 约 8 % 的初 中存 在 “ 羊式 ” 学 这 个 问题 。 在 0 放 教   农村中学上体育几乎都是千篇一律一个 模子 :体育委员带队绕操场跑  圈, 然后拿几个球 自由活动 。走 到操场一望 , 学生 大都在打篮球 或  男 胡 乱 地 踢 足球 , 学 生 们 则找 地 方 坐 在 一起 聊 天 。 女   1 . 3教学 目标问题  多年来 ,农村中学体育教学一直 只有 比较笼统 的指 令性 的体育教  学 目的, 归纳起来主要表现在以下几个 方面:   () 1体育教学 目的表述不明确。目的所注意的往往是期望性的要求 ,   而 不 是 必 须 达 到 的结 果 。   () 2 技能掌握 和身体锻炼 的教学任 务不甚清楚 , 而其他方 面的教学  任 务 更 加模 糊 。   () 3 各级学校 的体育教学 目的和任务之间的衔接不好 , 明显存在体 
一 一

2 农村 中学体育教学现存问题的对 策  . 根 据科学 发展观 的指导思想 , 结合现阶段 的实 际, 人认 为要解决  本 体育教学中现存 问题应采取 以下对策 :   21以人 为 本 , 变 教 育 观 念 和 体育 教 学 的指 导 思 想  . 转 ( ) 村体育教师必须在科学发展 观指导下树立新型的教育观  1农 体育课是技能课 , 在学生 、 家长 、 学校的心 目中都不受什么重视 , 农  村体育教师 自身也就觉得 低人一等 。 在科学发展观指导下, 师必须学  教 会“ 以人 为 本 ” 更 新 教 育 理 念 , 展 和实 效 性 放 在 第 一 位 。 现在 , 重  , 把发 注 身体健康越来越成为人们的普遍追求 ,它正成 为广大渴望健康 的人们  日常生 活中不可缺少的组成部分。 以, 所 作为农村体育教师要 改变自身  观念 , 白 自 己肩 负 的 责 任 , 利 用 体 育 教 学 来 引 导 学 生 掌 握 基 本 的 运  明 要 动技 能 , 会 科 学 锻炼 身 体 的 方 法 , 而 改 善 学 生 的 心 理 健 康 的 社 会 适  学 从 应能力 , 增进学生身心健康。   () 2 农村体育教师要加强业 务学 习, 重建知识结构  随着科学技术的发展 , 多先进 的体育设施 、 许 媒体被带进 了体育课  堂, 这大大提高了学生 的兴趣与学习效率。虽然农 村学校有可能不具备  这么好 的条件 , 但是作 为农 村体育教师 , 必须通 过 自身努力 , 建知识  重 结构 , 自己成为“ 使 智能 型” 的教师 ; 尽量 向学 生灌输先进 的学 习思 想 、   学习方法 , 培养学生树立正确 的健康观 , 从而 为以后 进入高一级学校 ,   能够尽快适应新环境 , 树立 自信心提供可靠 的保证 。 这是农村体 育教师  能 够 尽快 适 应新 课 程 改 革 中必 须 要 做 的 。   () 3 重新设定体育教学 的 目标 , 树立 以素质教 育为指 导的科学教育 
教 学 观 

育 教 学 目标 的 区分 度 不 高 和 针 对性 不 强 的问 题 。   ( ) 村学 校 的体 育 教 学 目的 和 任 务 重 点 不 明 确 以及 缺 乏 特 色 , 4农 导  致 体 育 教学 目标 雷 同现 象 严 重 。   1 . 学 环 境 的 问题   4教 ( ) 地 器 材 设 备  1场

重新设定体育教学 的 目标 ,树立 以素质教育 为指导 的科学教育教  学观 ,把体育教学从传统 的以体育知识技能 的灌输与传授为 中心转 向  以培 养学 生 自主 学 习 、 自主 锻 炼 ,发 展 学 生 独 立 思 考 和 创 造 能 力 为 中  心。同时教学要面向全体学生 , 注意学生体 育素质的全面发展 , 切忌“ 分  数第一 ” 的短期行为。   22全 面 发 展 , 进 体 育 教学 组 织 形 式 和 教 学 方 法  . 改 首先要真正做到以理服人 、 以情动人 , 绝非官腔官调的“ 命令式”   口 吻, 要以服务之心来进行 工作 , 以排 忧之心来展开教育。在体育教学组  织形式 和教 学方法上 , 改纲要 提出“ 课 改变学生 学习方式的改革任 务,   要求注重培养学生的独立性 和 自主性 , l 弓 导学 生质疑 、 合作 、 探究 , 在实  践 中学 习 , 促进学生在教 师指导下主动地 、 富有个性地学 习, 步实现  逐 学习方式的变革。 体育教师应不只是深入了解现在 中学体育教学存在  ” 的问题 , 要努力探索和实践创新教学。 导 自主学习 、 并 倡 探究学习 、 合作  学习 , 采用灵 活多变 的教学组织形式和形式多样 的教学方法 , 积极设计 

情景教学模式 , 结合分层次 、 教学等方法 , 不同体质不同基础 的 分组 对  
学 生 区别 对待 、 因材 施 教 , 而 提 高 教 学质 量 。 从   如在 教学 情 景 导 人 时 ,能 利 用 游 戏 :过 五 关 ” “ 面接 力 ” “ 排  “ 、迎 、滚 球” 等迎合学生 的心理 及爱好 、 学生在欢 快的气氛 中完成练 习 , 在乐趣  中掌握运动技能和锻炼身体 , 提高了学生学习的兴趣和积极性 , 又能做  到充分准备的作用。   2 3协调发展 , 设计 和优化体育教学环境和改革体 育成绩考核方法  充分利用农村中学已有的各种有利环境条件 ,创设具有鲜明特色 

农村学校场地建设 不规范 , 器材设备不完备 , 一些学校 由于经 费问  题, 器械严重不足 , 仅有 几个橡胶篮球 、 排球 、 足球 。远远 不能满 足当前  教学 的需 要 。  
( ) 级 规 模  2班

大多数农村 中学 的班级人数在 6 一 0 O 8 人左 右, 在体育教学 中如果  班级人数太多 , 各人情形 又不相 同 , 差异很大 , 不仅 会加大教师教学组  织工作的难度 , 而且还会影响学生 的学 习效率 , 同时 不利于教 师因材施  教 , 足 学 生 的 不 同需 要 。 满   1 . 学 评价 的 问题   5教 农村学校体育以传统的教师教学方式为主 ,学生始终处于被动 的  学 习 状 态 , 习 目标 、 学 方 法 、 学 过 程 及 练 习 步 骤 都 由教 师 设 计 , 学 教 教 学  生完全处于一种被动的角色 ,加上教师对学生的学 习掌握评价 由单纯 

的体育教学环境。 农村学校相对于城市学校体育设施 落后 , 但拥有丰富  的自然环境 , 体育教学场所 空白地 比较 开阔 , 因此如果能够充分挖掘和  利用已有的环境优势 , 就有 可能推 动整个体育 教学环境的改善。如 : 在  农村体育教学中可利用 弯曲的小道来设计 体育教学的环境。农 村学校  只要充分挖掘 、 精心设计 , 可以创设 出有 自己鲜 明特色的体育教学环  就
境。   另外 , 农 村 中学 , 级 人 数 较 多 , 样 的班 级 规 模 也 无 法 改 变 , 在 班 这 但 

是为了提高教学效果和质量可以采取变通 的方法 。 : 如 进行分组教学或 


3 31—  

科技信 宫  

基础 教 育 
根据 广大农村体育师资严重不足的现状, 为基础教育输送人才的各  级师范学校应结合社会需求 , 体现灵活而有针对性的办学原则 , 如利用  暑假及业余时间 函授办班 ; 区中学 师范 、 县 进修学校利用本校条件开设  短 训 班 , 要 求 学 生 除 搞 好 文 化课 学 习 之 外 , 强 专 业 训 练 , 到 多 能  并 加 做 并兼 ; 此外 , 乡也可利 用假期 时间聘请教师 , 县 有组织地挑选 乡村学校  有条件 的体育教师 , 集中轮训 ?在此带动下 , 在岗体育教师更应 钻研业  务 , 究教 学 方 法 , 校 园 内你 呼 我 喊 , 研 让 你追 我 赶 , 处 出 现体 育 氛 围 。 处   学 校 应 首 先 配 备 体 育 教 学 的基 本 设 施 , 教 学 用 具 、 地 器 材 、   如 场 音 响设备等 ?通过单位投 资、 会赞助及勤工俭学等办法解决资金 问题 , 社   还 可以 自力更生 自做教具 ( 如铁环 、山羊”轮胎等 ) 此外 , “ 、 。 学校还应利  用课余时间, 目的地组织学生开展丰富多彩的体育活动; 有 保证课时, 不  得随意侵 占; 应和其他学科平等地 进行教学 、 考核 , 使得体育教育从学  生到家长 、 从教师到领导 , 以至全社会都重视起来 , 为使学生进入 自发 、   自由的体育锻炼境地而努 力, 以达到增进健康 , 发展身心 的目的。  
参 考 文 献  [ ] 国共 产 党 十 六届 三 中全 会报 告 [ 2)3 1  1中 z] ( 一 0 0

采用各种方法手段来优化体育教学的环境 , 使之满足体育教学 的要求。   在改革 体育成绩考核方面, 要充分利用体育考核的良性反馈调节作  用调动学生 的积极性 . 改变在体育考核 『一些学生尽管认真学 习 、 f | 刻苦  锻炼. 于获得较好成绩而有些学生  凭身体 条件 的先天优势就可取  却难 得优异成绩 的不合理现象。体育 成绩考恢应从教育评价 』发 , n 不但要看  学生存体育 课上达到的绝对水平成绩, 更要重视对学生存体育学习中的  进步幅度和努 力求知程度的评价,让每个学生都能得到切合实 际的评  价, 都能从评 价中得到新的 目标与新 的动机并通过 自己的努力都能获得  成 功 的 乐趣 一   2 . 4持续 发展 , 实施素质教育 、 深化课堂教学改革  在科学 发展观 的指 导下 , 实施素质教 育 、 化课堂 教学 改革 叶 , 深 】体  育教 师应在新 课标 的指导下根据新的体育与健 康教材 和实际情况 , 在  体育课程 安排 上 , 更多的采用选择性教材 , 存具 体的教材内容 上, 简化  教材的技术结构 , 逐步改变竞技 形式 的运动项 目, 渗进一些与教材项 目   有关 又能进行游戏 或比赛的内容 , 简化规则 , 简化活动形式 , 教学效果  很好。也可根据学生的身心 特征, 抓住运 动巾的主要 因素简化规则 , 还  可以增加一些趣味性强的项 目, 如健美 、 舞蹈 、 术体操等 :总之 , 艺 在教  学 内容方面 , 突破竞技运动结构的约束 , 要 要根据学 生的实际情况 , 科  学地选择教学 内容 , 以满足不同层 次 、 同水平学生 的需要 。让学生根  不 据 A己的爱好 和特长 , 选择性 的进行教 和学 , 以便更好发挥学生 的主体  性 。也 町结 合 地 方 和 学 校办 学 特 色 开 发 校 本课 程 教 材 。  
3小 结  .

f] 2 奕开封, 田鸿章 科 学发展观 与新时期我国体育的发展[] 育 I体  
文化 导 刊 ,04i) 育 文化 泞刊 ,0 41) 20 (1体 ( 20 (0.   1  红妹 等 科 学发展观视野 下的省域体育发展 战略 [] 建体  3周 J 1. 福 育科 技 082. 2 0()  

[j 4 王智 勇 素质教 育观念下的 中学体育教学 改革[] 山师范学 I. 唐  
院 学报 ,【)( . 2J82  ( ) [ ] 振 明 主 编 . 育 教 学 科 学 化 探 索 [ ]高等 教 育 出版 社 ,9 9 5毛 体 M 19  
年 版 

建立以人为本 、 全面 的 、 协调的 、 可持续发展 的农村 中学体 育发展  机制 , 要 在 农 村 范 围 内 试点 考 试 制 度 的 改 革 、 新 教 师教 育 观 念 、 需 更 注  重教学 内容和教学手段 的改革 、 重视体育考核 的导向作用 、 加强师资队  伍建设 和硬件的投入等 。  

[] 6 毛振 明 主编 体 育教 学 论 [ M 高 等教 育 出版 社 ,0 5年 版 . 20  

实坝“ 两个 转换 ” 打造 思 政 课 高效 课堂  ,
东莞 市光明 中学  戚丽 昆 
[ 摘 要] 在新课 程标准下, 要提高 中学思政课教 师的教 学能力与教 学效果 , 打造高效课堂 , 就必须转 变教育观念、 创新教 学内容 、 优  化教 学 方式 , 实现 从 “ 材体 系” “ 学 体 系” 教 向 教 的转 换 以及 从 “ 学体 系” “ 生 能 力一 素 质 体 系” 教 向 学 的转 换 , 实现 “ 个转 换 “  即 两 。 [ 关键词 ] 教材体 系 教 学体 系 学生能力一素质体 系 两个转换  高效课 堂       




实现 “ 个 转 换 ” 打造 思政 课 高 效 课 堂 的必 然 要 求  两 是

维 目标 ,要 在 短 短 的 四 十 五 分钟 的课 堂 教 学 中有 效 实 现 这 三 维 目标 的 

当代 课程 理 论 普 遍 认 为 ,课 程 知 识 从计 划 到 实 施 的过 程 会发 生 巨 

整合 , 使课堂教学“ 教得有效 , 得愉快 , 学 考得满意” 打造高效课堂 , , 就 
要 求 教 师 必 须 能 成 功 的实 现 这 两 个转 换 。   二 、 何实现“ 如 两个 转 换 ” 打 造 思政 课 高 效 课 堂  , I转 变 教 育 观 念 , 、 树  课程 “ 维 ”   目标 意 识 , 进 学 生 全 面 和谐 发   促
展 

大变化 , 有时甚至是面 目全  l i 课程知识从计划 到实施包括五个层次或    E 过程 :( ) “ 1 理想 的课程( el kr uu , i aeli lm)即指 由一  研究机 构 、 d   le ? 学术 团  体和 课程专 家提 出应该开设的课程 这种课程的影响取决 于是否被官  方所采纳 ( ) 2 正式 的课程( r lUT(lm , f maeI[ u )即指 由教育行政部门规定  o   - u 的课 程 计‘ 、 标 准 和 教 材 , 划 澡程 也就 是 列入 学 校 课 程 表 中的 课程 ( 领  3) 悟的课程( rerdcrc lm . p eie ur uu )即指 任课教师所领会的课程 、由于不同  e i 教帅对 正式课程会仃各种理解 和鲥释的 方式 ,闪此教师对课 程实际上  是仆 么或应陔是什 么的领会 , 正式的课程之间会有  定的距 离,   一 从而  减弱 正式课程的某些预期 的影响  ( 运作 的课程(p)t nl1Ic一 4) o eaoa ( ‘ u   ’i ur i 1 1即指在课堂  实际实施的课程  观察和研究表明 , 师领 会的课    , 教 程 与他 们 实 际 实施 的 课程 之 间会 有 一 定 的 差 距 ,I 教 师 要 根 据 学 牛  因为
的反 映 随 时 进 行调 整 ( 经 验 的 课 程(xei ll ur lu 1 即 指 学 生  5) ep | ni  rcln) e ae ii ,

《 基础教 育课程改革纲要》} f :改变课程过于注重知识传授的  _指 f “ J {
倾 向 , 凋形 成 积 极 主 动 的学 习怎 度 , 获得 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 过  强 使 程 同 时 成 为学 会 学 习 和 形 成 正确 价 值 观 的过 程 一” 在  维 目标 叶 , 识  1知 具 钉奠 基 性 作 用 , 开 r知识 的 习 得 . 离 也谈 不 上 学 生 的 能 力和 素 质 。 能 

实际体验f f 东两 【 为每个学生对事物都有 自己特定的理解 , lj t, = } ; I 两个学  , 同一 门课 , 有 不 同 的体 验 或 学 生 经 验 。” 一 论 述表 明 , 师 的 教   听 会 这 教 学活动必然要面对和解决 教材体系向教学体 系转换 的问题 、教学体系  向学生认知——能 力体系转 换的问题以及 “ 个转换 ”之间的关系问  两
题 

力和素质是在知识的掌握 、 建构 、 内化 、 运用 的活动中铸就的。 能力不过  是内化 l 『 的知识的综合体现, 而素 质则足活 化了的知识的积淀和升华。   方面要充分利用好教材 人教社出版的思想政治新教材特别强调主  干知识的逻辑性 、 理论性 、 强调能 力主导 、 强调相关 的情感 、 度 、 态 价值  观; 一 另 方面是重视过程  课堂教学由仅 仅关注预设的教学 内容 、 教学  目标 变 为 还关 注学 生 的经 验 和 需 要 , , 键 知 识 ,展 开 知识 的形 成 过   , 关 程  做到过程中有方法 , 过程『有情感 . 1 1 过程巾有态度 , 过程中有知识 :   2 埘立创造意识 , 、 创新教学内容  优化整合教学 资源 


“ 教材体系” 教学体 系” 向“ 的转换 , 是指在全 面深 入把 握教材基本  内容的基础 上, 根据教学大纲 的教学 日标设置 , f考试大纲的 考点要  突 { { 求, 对教学 内容进 行再加t 、 冉创造 , 斤根据 所教学 生的特点进行有效  的 教 学设 计 与 实 施 , 教 师 对 教 材体 系 个性 化 的冉 创 造 和 再 生 产 , 教  是 是 师主 导地位 的体现 “ 教学 体系” 学生能力——素质体系” 向“ 的转化 , 是  指仵动态的教学生成过程中 . 养学生科学 的思维 方式 , 培 树立正确的价  值 观 念 , 实提 高 参 与 现 代朴 会   活 的 能 力 , 切 为终 身发 展 奠 定 基础 一   传统课堂教学 非常强调“ 双基 ” 目标 , 即基 本知识 、 基本技 能的传  授 一思想政治新课程对课 堂教学提 出知 识 、 力 、 能 情感态度与价值观三 

教材作为最重要的课程资源 , 必须得到最充分 的利用。教师不仅是  教材的使用者 , 更是教材的开发者和研究者 教师实现 由“ 教材体系” 向  “ 教学体系” 转换时必须  持“ 深入浅出” 浅人深出” 和“ 的原则创新教学  内容 , 通过简沽 、 生动 、 形象 的教学方式阐释深刻的政治理论 , 引发学生  的思 考 和 进 一步 学 习 的动 力 ,增 强 教 学 内 容 的 深 刻性 、生 动 性 和 互 动 
性。  

在充分利J 好 、 H 开发好教材资源的基础上 , 教师还必须“ 超出教材”  , 就是 开发课程资源和整合课程资源的过程 从课程 目标实现的角度看 ,   凡是对之有利 的所有 因素都应 该归属于课程资源 ,这其中既包括教科  书 、 考 书 、 学 场 所 等 物 质 资源 , 包 括学 科 专 家 、 师 、 生 等 人 力  参 教 也 教 学


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