九年级语文下册 第一单元“表达 交流”综合实践《场面与细节》教案1 (新版)北师大版1

场面与细节
1 教学目标 1. 体会阅读:学习本单元人物描写的精华。 2. 写作指导:训练写好人物之间交往交流的场面,学习通过细节描写表现人物个性。 2 学情分析 场面是一个具体的空间, 一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体; 或者 也可以说, “场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。 ”场面是记叙文的基本 构成单位。叙事作品中对形象的刻画,贵在细节的精致。最起码的“形象思维”就是以有特 点的细节思维。学生的写作水平的高低,从学生对场面的描写可以略见一斑。鉴于农村学生 平时的阅读习惯差,阅读的量较少,积累的阅读体验比较少,因此要细致生动的描写一个场 面有一定的难度。 3 重点难点 1.学习本单元人物描写的精华。 2.训练写好人物之间交往交流的场面,学习通过细节描写表现人物个性。 4 教学过程 活动 1【活动】课前准备(学生) 学生分四组归纳出《范进中举》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《乞丐》和《陈小手》中涉及 的精彩场面和描写细节。 活动 2【活动】课前准备(教师) 相关理论储备 (一)关于场面 场面是一个具体的空间, 一个时间的截面和在这特定时空中活动着的人或物的结合体; 或者 也可以说,“场面是对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述。” “特定时空”是场面的标志。 一般地说,空间转换了,场面也就转换了,即使时间相同,但那已是同一时间与另一空间的 特定组合,属于另一场面了。如《为了六十一个阶级兄弟》中,就有两节的小标题是“就在 同一个时间内”,而它们无疑都是独立的场面。 时间推移了,空间却相同,算不算场面转换呢?这要看具体情况。场面所包含的时间截面本 来就可长可短。诸葛亮舌战群儒,虽然可能舌战了几个小时,也仍然是一个场面,因为其中

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固然有时间的推移,却是连续的,仍然是这一段时间与某一空间的“特定组合”。但如果有 两个老头今天坐在这里钓鱼,明天还坐在同一地方钓鱼,却就是两个场面了,因为空间虽然 相同,时间并不连续,那已是同一空间与不同时间截面的“特定组合”。 场面是否转移,还要看人或物的活动有没有内涵的变化。比如,那两个老头在河边垂钓,静 等鱼儿上钩,则虽从“晚霞满天”到“暮色苍茫”,也还是同一“垂钓场面”;而如果两个 倔老头一言不合, 争执起来, 终致互奋老拳, 打得竿断鱼倾, 那就从“垂钓场面”转换为“争 斗场面”了。 在实际写作中,有时并不一定面面俱到地交代清楚各要素,而仍不影响其成为场面。如朱自 清的《春》,因为是写景抒情的, 没有人物事件, 所以全篇各个部分都没有具体的时间地点, 但仍然是“对人或物在特定时空中存在或活动情状的描述”。 它的“时”是泛指的时——春 天,大体上有一个从春来了到春意日深的过程,但并没有严格的时间衔接关系;它的“空” 也是不确指的空——“山朗润起来了,水涨起来了……”并不限定哪座山,哪道水,只是点 出春天大环境的特点;然后,春草、春花、春风、春雨和春天的人们,“镜头”一个个移过 去。 每一类事物都在其不确指的时空中显示它鲜明的动态形象, 每一个“镜头”就是一个场 面。 所以, 场面的“三要素” (“人或物”在特定的“时间”、 “空间”里的存在或活动的情状) 是不可缺少的,但它们的具体形态又是因文而异的。 以《从百草园到三味书屋》为例,全文就主要是由六个场面构成的: (1)可爱而有趣的百草园。 这里既有异彩纷呈的静态物象, 又有活泼多姿的动态物象和音象, 而且字里行间,有一个孩子在活动。 (2)长妈妈讲故事及故事所包含的情节。 (3)在冬天下雪后的百草园捕鸟。 (4)在三味书屋“肥大的梅花鹿”画前拜师。 (5)在三味书屋因询问“怪哉”这种虫是怎么回事而碰了钉子。 (6)在三味书屋的日常念书状况。 本文中,此类非场面的文字还不少。可见,场面是记叙文的基本构成单位,但并非记叙文的 全部参见林可夫主编:《高等师范写作教程》,福建教育出版社 1991 年版,第 334~337 页 (二)关于细节 叙事作品中对形象的刻画, 贵在细节的精致。 最起码的“形象思维”就是以有特点的细节思 维。形象,本来是相对于抽象而言,它不同于自然科学、社会科学的逻辑概括。科学以排除
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感性的具体形态,综合、概括事物的普遍属性为特点,文学则表现个别的看得见的、摸得着 的、具体可感的事和情。例如用抽象的语言来讲,这个人笑得可恶,用形象的语言来讲则可 以说,这个人一笑露出了三十二颗金牙。用抽象的语言说,这孩子笑得很可爱,用形象的语 言则可以说,这孩子笑起来脸红得像苹果,不过比苹果多了两个酒窝。高尔基说:“真正的 语言艺术是非常生动如画的, 而且几乎是肉体可以感触得到的。 应该使读者看到语言所描写 的东西,就像可以看到可以触摸的实体一样。”“可恶”“可爱”,是抽象的、看不见、摸 不着的,缺乏可感性的,而有了“金牙”“酒窝”,就成可看得见、摸得着的了。关键还在 于这些细节并不是生活中一切的细枝末节。 《苏联大百科全书》 中对细节下这样的定义: “细 节是整体(这里指艺术作品)的一个小小的部分,是生活中的细枝末节,是局部。”转引自安 东诺夫《细节》,见《苏联文艺》1984 年第 3 期。光是生活中的细枝末节还不是艺术的。 艺术的细节是带着假定性的,其中交融着生活和作者的感情,不是一般的生活,而是生活的 特征。 高尔基还说过:“当他(按:作家)在任何一个人身上,找到指出和强调谈话、手势、姿态、 相貌、微笑、眼神等独特特点的时候,这些人物在他笔下就是活生生的。” 《高尔基论文 学》,人民文学出版社,第 227 页。 活动 3【活动】预习检查 学生交流课前归纳出的精彩场面和描写细节。 (1)以小组为单位学生组内交流找出的精彩场面和描写细节。 (2)小组负责人做好交流记录及发言准备。 (3)小组代表展示本组同学发言精华(两三例即可)。 (4)学生探讨特定场面的细节描写对表现人物的作用。 活动 4【讲授】教师点拨 教师点拨: 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的、 有特点的、 能细腻展现人物的品质个性的描写。 细节描写归根到底是为塑造人物形象服务的,细节描写一般是在场面中出现的。 场面描写是指对人物(往往是众多人物)在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。 场面描写要做到:有条不紊,主次明晰;既有全景的描述,也有细致的特写;要写出特定场 合的气氛。 场面描写与环境描写的不同在于: 环境描写是描写人物活动的客观环境, 是“静态”的描写; 而场面描写是以人物活动为中心的“动态”的描写。
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活动 5【活动】自主探究 探讨细节描写的方法。 (1)学生思考:巴尔扎克说:“当一切的结局都已准备就绪,一切情节都已经过加工,这 时,再前进一步,唯有细节组成作品的价值。”那么,我们可借鉴的细节描写常见的方法有 哪几种?在进行细节描写时应注意什么? (2)小组讨论。 活动 6【讲授】教师点拨 常见的细节描写方法有(课件展示要点): a.简笔勾勒。 b.动态造型。 c.对比展示。《孔乙己》《范进中举》《我的叔叔于勒》刻画主人公形象的时候都采用了前 后对比描写的手法,在前后差异的对比中,读者清楚地了解了人物的内在和文章的主题。 d.运用修辞。 进行细节描写时应注意: a.细节描写要真实。 b.细节描写要典型。 c.细节描写要紧凑。 活动 7【练习】写作实践 以《课间》《口角》《吹嘘》《优雅》《粗俗》《虚伪》(选一)为题,写一个场面,尽量 做到细节逼真、生动,能体现人物个性。 要求:写得“丰富一点”,600 字左右。

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