2018年《基础教育大家谈》读后感

2018《基础教育大家谈》读后感 ——小组合作学习,让学生成长不再孤独 暑期培训学习,有幸拜读了一本教育类的好书《为了孩子健康快乐成长(基础教育大家 谈) 》 ,读完该书,我发现书中诸多教育家共同倡导让孩子健康快乐成长,而要实现让学生健 康快乐成长,这些教育家都主张要尊重学生成长的过程、生理、心理发育的特点;要遵循教 育、教学的规律;遵循时代发展的新特点、遵循新课程理念。如今,新课程积极的倡导“自 主、合作、探究”的学习方式,这一新理念的提出解放了学生的学,也对教师的教,为大部 分独生子女不再孤独成长指明了方向。结合平时小组合作学习的教学实践,下面,我谈谈学 习《基础教育大家谈》的读书体会和感悟: 合作学习,从形式上成为有别于传统教学,它否定了昔日教师专制的“一言堂” ,为还给 学生自主合作学习的空间。 如何更好地发挥学生参与合作学习的自主性和积极性, 实现学生 在小组合作学习中学会团队合作,学会在合作中竞争,在竞争中合作,然学生在小组合作学 习中不再孤独成长,结合《基础教育大家谈》中教育专家的理念,我觉得可从如下几点加以 努力: 一、组建合作小组,激发集体荣誉感 。 合作小组的成立是合作的前提,最常见的组合方式“八人小组” 。我校小组合作学习实 施近一年,感觉这种方式在课堂组织上容易操作,发挥的实效性很强。教师可根据学生的实 际学习情况,按两优秀生、四中等生、两后进生生的比例组建合作学习小组。 为了激发小 组成员的集体荣誉感, 教师可鼓励学生一起为自己所在的合作小组取个励志的组名, 如: “朝 阳组” 、 “旭日组” 、 “追日组” 、 “无敌组” 、 “才艺组” 、 “智慧组” 、 “亮剑组”等,一个个充满 活力的组名激发了他们小组活动的热情, 组员们都为着共同的集体荣誉奋斗。 他们懂得了自 己要尽力为组争光。 在组员排位的时候, 适当将学习有困难的或性格比较内向的组员尽量安 排在利于组间合作学习、 教师方便在学生合作学习时重点指导的位子。 这种分组注意激励既 注意激发组内成员互相竞争促进,也能够“迫使”能力弱的组内成员奋起直追,还兼顾关照 学困生,重视“弱势”群体,多给“弱势”组表现和感受成功的机会,让学生,特别是学困 生的学生不再困难,成长不再孤独,有利于学生在合作与竞争中更好地、健康地快乐成长。 二、指导小组分工,发挥合作的力量 。 合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。教师必须认真指导学生在 不同的活动中依据自己的特长分工,并且明确职责。比如在组建合作小组,选组长时,教师 可提议设立学习组长、纪律组长、跑操组长、卫生组长。学习组长负责组织小组讨论;纪律 组长就得管理好自己小组在开展活动中的纪律,使活动能顺利开展;跑操带领、组织本组的 学生顺利参加大课间的跑操及体育活动课事宜;小组成员的用眼卫生、读书姿势、环境卫生 等自然而 就是卫生组长关心的问题了。这样的分工让每个孩子都有机会当上领导者和被领 导者,体验在不同的岗位中自己发挥作用。并且分工要轮换,告诫学生只有分工经常发生变 化的小组才可以被认为是优秀的合作小组。 这样学生会在不同的工作中锻炼自己, 在小组内 即使是再弱的学生,也一定会在分工的轮换中找到自己被认可的位置,从而产生自信,觉得 自己生活在小组中,人人为我,我为人人,人人的成长不再是每个人自己的事,每个个人都 在小组的分工与合作中得到锻炼, 每个人的成长都会得到组里其他成员的帮忙与提携, 个人 成长的不再孤独。 三、创造交流机会,挖掘合作的潜力。 新课程提出教学内容的确定、教学方法的选择都应有助于“自主、合作、探究”的学习 方式,这就要教师必须改变教学观,让自己的教学方式服务于学生的学习方式,并且帮助学 生设计恰当的学习活动。同时,教师还要转变学生观,对自己的学生应充满信心,相信他们 的能力,在课堂上合理的开展小组合作,为学生制造更多的交流机会。例如:在初一第一学 期认识负数的教学中,有教师尝试在课堂上由学习小组长组织小组成员学习,认识负数,组 员们相互介绍自己理解负数的好办法, 对负数理解能力好的组员还可以当小老师指导学习有 困难的组员,其他组员若有更好的办法可以补充说明。交流学习后,学习组长组织组员进行 有关负数的趣味巩固。如,负数排序接龙比赛、负数趣解等小组活动,这些小组成员之间合 作与互动有助于加深对负数的理解和记忆。这样一来,学生变被动学习为主动学习,同时加 强了同学间的交流与合作。合作交流为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会,让 学生通过人际间的交流,观点的交锋,智慧的碰撞而形成共识,教师参与其中,与学生平等 交流,促进了学生创新思维的发展,让学生在群体交流中进步、成长,符合人类社会性、群 体的本质特征,比学生的孤独成长更有效、更美好、更健康。 四、引导合理评价,感受集体的温暖。 新课标中明确提出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价以及学生相互评价 相结合,加强学生的自我评价和相互评价,还应让学生家长积极参加评价活动。在评价时要 尊重学生的个体差异,促进学生的健康发展” 。在这一精神的指引下,教师应把评价的着眼 点从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么, 获得了哪些进步, 具备了什么能力的关注。 每星期一的班会课,教师可让学生在小组里评价一下一周以来在小组中的表现,例如:是否 积极参加小组活动?是否为小组做贡献?是否有进步???组员间互评,我建议学生学会 “睁大眼睛看优点”自觉学习他人之长补己之短。当然,如果同学有什么不足之处,也可以 诚恳的对他提出建议, 帮助他改进。 最后全班交流时由每组派一名代表汇报本组组员的表现 情况。对于学生的优点,哪怕是个小小的优点,教师要及时给与激励性评价。如有的同学积 极参与、发言洪亮,教师可加以赞扬,及时鼓励他一个声音洪亮奖;有的孩子能认真倾听他 人发言,就奖他一个认真倾听奖。这些奖教师可用物质的图案,也可用不同的带有生命力的 言语方面的精神激励。每每学生获奖时,他们的脸上便

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