高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究

教 育 创 新
【摘 要】 实习课程是培养学生的动手 能力,本文阐述培养学生创新能力的方法和 措施。 【关键词】素质教育;实践;创新能力 在素质教育中,很重要的是动手能力与 知识面的拓宽。在传统教学模式下,教师只 重视知识的传授,而忽视能力的培养,尤其 是缺乏创新能力意识。而实践性很强的机械 加工实习课,理论与生产实践紧密结合的特 点。非常适合创新能力的培养。 一、传统教学模式的弊端 1. 传统教学模式阻碍创新能力的培养 以前的专门工艺课与生产实习课的安排 是分别进行的,学生上理论课因为缺乏感性 认识,只能被动接受知识,枯燥无味,难以 理解,只能死记硬背,这极大地挫伤了学生 的学习积极性和学习兴趣, 学生对知识的获取和保持率 都较低。 2. 常规实习教学不利于 拓宽学生的知识面 (1)常规实习教学:老 师把准备工作做好, 实习时, 指导老师从设备的名称、结 构、原理、操作以及工具量 的使用,到学生要做的每个 课题按部就班地讲,学生依 葫芦画瓢地学,学生只是指 导老师的手脚,自己却没了 头脑。 (2)实习时为单一工种 实习,车工、钳工、铣工, 学生按照所选专业实习,对 上下工序的理解、机械加工 过程的理解不重视,也影响 了学生对各工种共性的认识。 二、 逐步改革教学方法, 着力学生动手能力的培养 1. 双师型教师教学新模 式 职业教育传统的教学模 式是将理论教学和实习教学 分开进行。在教学中,它们 自成体系,互不干涉,造成 理论与实习的严重的脱节, 也造成了重复教学和资源浪 费。故而在实际工作中,许 多教育工作者提出 “一体化” 教学模式的概念,即将专业技术理论课与生 产实习课合二为一,由同一教师具体实施。 先讲授学生要掌握的技术理论知识,再进行 实际操作训练及指导。这种模式最大的优点 在于理论与实践的相互渗透,互相补充,将 机械加工课融为一个整体。正基于此,它也 对教师提出了较高的要求,即任课老师既要 有扎实的理论教学经验,又要有生产实践经 验和熟练的操作技能;既要了解本专业和相 关行业的发展趋势,又要具有运用新知识、 新技术、 新工艺开展有效教学及教研的能力。 这就是我们常说的“双师型”教师。 “双师型”教师是“一体化”教学的基 础,因此,有一支过硬的“双师型”教师队 伍便成为提高实习教学质量的关键。 加强 “双 师型”教师队伍建设,实行“一体化”教学, 不仅是技术教育特色的体现,更关系到职业 学校发展的规模和人才的质量,所以技工院 校要重视“双师型”教师队伍的建设。 2. 一专多能全面发展 根据素质教育的要求,并根据社会的需 要, 学生毕业后从事工作岗位具有不确定性, 有针对性地修订教学计划,制订实习课的新 标准, 拓宽学生的专业基础 , 即在实习过程中, 第一学年实习由单一工种向多工种发展,只 要是学机械加工的:车工、钳工、铣工、电 焊都要学会,全是实习的课程,第二年实习 在老师指导由学生选择工种,进行专一工种 技术的强化训练,增加综合性课题的训练和 毕业前数控机床操作,把动手能力的培养, 落实在日常的教学中,并逐步向新工艺、新 技术方向过渡,形成由简单到复杂,由单一 到综合的阶梯式新的培训课程结构。 3. 降低实习成本,实习效益“经营化” 传统的机械加工实习花钱太多,消耗大, 人所共知,称之为“纯消耗性”实习。面对 有限的实习经费,实习效益“经营化”便成 为当前机械加工实习教改的新思路之一。 (1) 围绕实习教学选择项目、 组织生产。 组织生产经营性实习,必须坚持以实习教学 为主,生产项目必须符合实习教学内容。坚 持有选择地接受生产任务。 (2)教学和生产相结合。实习效益经营 化的目的,在于培养合格的技术工人。在实 践中,必须注意教学和生产相结合,克服脱 离生产去教学和片面追求产值,忽视基本功 训练,不讲教学效果的两种错误倾向。 4. 建立信息反馈渠道, “市场引导教学” (1)学生实习课后的信息反馈。采取写 实习报告、 总结以及召开学生座谈会的方式, 从中发现问题、解决问题。 (2)市场调研的信息反馈。可定期走进 相应的公司、工厂进行调研,经常与企业的 技术人员或管理人员进行交流,可获得较多 的建设性的意见。 (3)校外实习生返校的信息反馈。每年 的毕业生校外实习, 有机会接触不同的岗位、 工种,甚至不同的企业,这使他们真正了解 到校内、校外的不同,感触颇多。 5. 合理利用多媒体教学方式 改变原有的授课内容和方法,多媒体教 学则能弥补传统教学的不足,辅以一系列计 算机辅助的多媒体教学手段, 充分利用车削、 铣削及数控加工等机械加工仿真系统的软件, 可以将各种零件的外形、内部结构、传动机 构中各个零件的相对运动通过 Flash 等计算 机软件演示给学生看,学生通过观看三维动 态画面演示,能够很容易地理解各种机械加 工的原理和方法。变传统教学方法为现代教 学方法,这样可以使教学内容更为生动,容 易激发学生的学习积极性,让学生主动、积 极地参与课堂教学,从而提高教学质量。几 年来在我学院教学实践中也得到很好的认证。 以上几点既具有各自的内涵和特点,又 集于专业理论和实习教学的统一。实习课程 的着眼点应该在创新能力的培养上 , 这是新 时代实习教学的要求 , 更是社会对高技能人 才的要求。 只有在实践中不断摸索, 大胆尝试, 不断完善,才能更好的完成机专业实习课的 教学改革,从而促进教学水平的不断提高。 【摘 要】 在高中英语教学中,培养学生 的自主学习能力,有利于提高其英语知识水平 及实践能力。在实际教学中,可以通过创新课 堂内容的方式激发学生的自主学习兴趣,巧妙 引导,培养学生自主学习思维模式,营造良好 的英语自主学习氛围,确保老师的英语自主学 习体系能取得理想的教学效果。 【关键词】 高中英语教学;自主学习;能 力培养 从初中开始,英语就是和语文数学这两大 主科并列的科目,在考试中占有同等重要的比 重,虽然这两年教育改革中 有削弱英语地位的趋势,但 不可否认的是,英语作为一 门国际通用范围最广的语言, 拥有它独特的魅力,其背后 代表的是一种异域文化,学 好英语是走出国门的第一步。 英语作为一门语言科学,在学 习过程中,听说读写能力的 培养都是极其重要的,这样 才能提高英语实践能力。在 高中英语教学中,应该要注 重学生自主学习能力的培养, 寻求学生的个性化发展。 一、高中英语教学中学 生自主学习能力培养的必要 性 英语教育最大的弊端在 于作为一门语言学科,学生学 习了基础英语知识之后却无 处可用,所以英语考试成绩成 了唯一一种衡量学生英语知 识水平的标准。在高中阶段, 学生已经基本掌握了英语学 科的基础知识,拥有独立学习 的能力,而且在其自主学习的 过程中,可以拓宽自己的知识 面,增强对英语的个人理解, 才能真正发挥英语的学习作 用。语言的学习,就是为了方 便与他人沟通,学习全新的文 化,所以它的学习层面不应局 限于课堂,而应体现在它的实 际应用中。在高中英语教学 中,老师应该以提升学生的英 语时间能力为主要教学任务, 改变传统教育理念,培养学生 的自主学习能力,让英语成为 学生打开世界大门的钥匙。 二、高中英语教学中培 养学生自主学习能力的策略 (1)创新课堂内容,激 发学生自主学习兴趣。多媒体技术在高中教育 中的广泛应用,大大丰富了课堂内容,为老师 的教学案例设计提供了无限的可能。高中的学 生已经具备了自己读单词背单词理解课文的能 力,所以老师在教学过程中不必过分拘泥于较 单词教课文的教学模式中,可以充分利用多媒 体技术,将英语的魅力展现出来,让学生在学 习英语的过程中,感受到英语背后所代表的文 化,激发学生的自主学习兴趣。比如说,学习 到《The Car and Pollution》一文时,提到为了 减少汽车造成的空气污染,美国人民提倡骑自

高 中英语教学中学生自主学习能力的培 养研究

实 习课程创新 能力培 养探索

214112   江 苏省 梅村高级中 学   江苏   无锡   朱敏 丹

都市家教 14

辽源技师 学院   潘桂利

教 育 创 新
行车去上班,这跟我们中国是相似的,可以在 这一节课堂上,播放美国的空气污染状况以及 环保措施的相关视频,拓展学生的学习层面。 这样的教学方式能让同学们明白,自己的英语 知识已经足够让自己初步去认识说英语的人的 生活,在平时可以自主观看一些英文视频或者 听英语广播。 (2)巧妙引导,培养学生自主学习思维模 式。英语作为一门系统性的语言学科,其学习 是循序渐进的,不同学生学习英语的方法是不 一样的,所以在帮助学生养成良好的自主学习 习惯是,老师应该根据学生的英语水平及学习 方式,巧妙引导,由扶到放,让学生在拥有扎 实的英语基础知识的同时,掌握自主学习的方 法。对于一些英语较差的同学,首先你要帮助 他正确评估自己的英语水平及学习方式,找出 知识的薄弱环节,再帮助其制定详细的英语学 习计划;对于有较好英语基础的同学,可以在 课堂上教导一些自主学习的方式,以拓展英语 词汇量为例,有“比较记忆法”、“词根记忆 法”。授人以鱼,不如授人以渔,学生在掌握 了基础学习方法之后,就不需老师每次在课堂 上重复以同一学习方法讲解不同的知识点,而 是可以发挥学生的主观能动性,比如在学习到 词汇“possible”时,其反义词是“impossible”, 有很多词汇都是加前缀 “im” , 就变成了反义词, 可以让同学们自己举例。 (3)营造良好的英语自主学习氛围。高中 的学习压力比较大,但相对的,学习氛围也比 较好,大家都专心读书,因此在英语教学中, 要想培养学生的自主学习能力,首先就要营造 良好的自主学习氛围,帮助大家都形成自主学 习的思维模式,养成良好的学习习惯,这样在 课堂上,老师就可以根据班级学生的英语学习 状态, 设计教学环节, 将一些基础教学内容去掉, 增添一些书本上没有的内容,比如说演讲内容, 比如说经典的英文电影,或者放一些英文歌曲。 例如,《老友记》是公认的学习英语知识效果 很好的一部影视剧,老师可以根据教学内容截 取一些片段,既可以增加课堂内容的丰富度, 还能拓宽学生的知识面。 三、结语 经过初中的系统英语教学,学生在高中阶段 已经具备了基础的英语知识,而且可以尝试着用 自己所学的知识去接触英语背后的世界与文化。 在这一阶段,老师应该突破传统的教学理念,转 变自己所扮演的角色,从一个“知识传输者”演 变为学生学习生涯的“指路人”,教会学生学习 方法,引导学生进行英语的自主学习,不断拓宽 其知识面,培养自己的英语学习兴趣,在充实英 语知识的同时提升英语实践能力。 参考文献: [1] 周丽洁 . 试论高中英语教学中学生自 主学习能力的培养 [J]. 英语广场,2016,06: 163-164. [2] 李 显 颖 . 高 中 英 语 课 堂 教 学 中 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 策 略 [J]. 中 国 校 外 教 育, 2016,19:100. [3] 殷玲玉 . 浅谈高中英语教学中学生自主 学 习 能 力 的 培 养 [J]. 读 与 写 ( 教 育 教 学 刊 ), 2013,11:136. 作者简介: 朱敏丹 (1980 ~) , 女, 汉族, 江苏无锡人, 本科,二级教师,主要研究方向:高中英语教 学及教育研究方向。 【摘 要】教育硕士专业学位主要培养 面向基础教育教学及其管理工作需要的高层 次人才,导师队伍的质量和整体水平直接影 响着教育硕士的培养质量。因此,为教育硕 士专业学位教育打造一支高素质的专业化导 师团队尤为重要。 【关键词】协同创新;教育硕士;导师 团队;对策 与了学生培养的全过程,其自身也得到了积极 锻炼和快速成长。 (二)建立“可持续发展”的导师团队 培训机制 “可持续发展”的培训机制是指通过培训 进修、基础教育单位合作培养等途径,提高教 育硕士研究生导师的专业实践能力和教育教学 能力,采取各种可能的措施加强与基础教育单 位的合作交流,不断拓展导师团队的专业实践 经历,提升导师团队的整体专业化水平。 首先,要加强校内理论导师和助理导师 的培训,促进学术型导师队伍的转型。高校 应成立校内导师培训班,每期培训可设立不 同的专题;还可定期邀请具有丰富教育硕士 研究生教育教学经验的专家和学者来开展讲 座,加强不同高校之间的交流与合作。其次, 要加强校外实践导师的培 训,提升实践导师队伍的 专业理论知识。高校应针 对实践导师定期举办各种 学术研讨会,建立校外导 师与校内导师进行学术交 流的机会和平台,并定期 对实践导师进行必要的专 业理论知识方面的考核, 促进实践导师整体素质的 提升。 (三) 形成 “动态管理” 的导师团队考评制度 “动态管理”的考评 制度不仅能够有效地约束 导师指导教育硕士研究生 的随意性和盲目性,还能 够为导师自身的改进和提 高提供依据。 首先,要确定合理的 考评标准、考评周期以及 考核小组。针对教育硕士 研究生教育强调实践性的 特点,高校对教育硕士研 究生导师团队的考核标准 应以教育教学和实践指导 能力为主、科研学术水平 为辅;考核周期应兼顾校 内导师和校外导师的教学 和工作时间安排来确定, 不宜过长或过短;对校内、 外导师进行同行评估、网 上评教,以促进教育硕士 研究生导师团队的改进和 提高。其次,要建立相应 的激励制度,制定灵活多 样的奖励措施,调动他们 的工作积极性。除了发放 津贴等物质奖励之外,还 应给予教育硕士研究生导 师精神方面的奖励,如在职称评定方面给予 优秀导师一定的倾斜政策、优先考虑优秀导 师公派出国访学和进修等。 注:本文系 2016 年鞍山师范学院教师 科研基金项目《协同创新背景下教育硕士研 究生导师团队的重构研究》和 2015 年国家 教指委课题《“服务国家特殊需要”项目院 校教育硕士专业学位研究生培养模式改革研 究》的阶段成果。

一、存在的问题 目前,我国高校教育硕士研究生多采用 “一主多辅制”和“联合制”的培养模式, 而这两种模式在教育硕士的培养实践中分别 表现出了各自的问题。 “一主多辅制”的导师团队,是由相关 专业具有高级职称的骨干教师担任主导师, 由中高级职称的年轻教师担任助理导师构 成。这种模式由于年龄、职称、经验、威望、 自身的学术造诣等因素,助理导师往往只是 辅助、协助主导师对研究生进行培养,无法 产生协同效应。 “联合制”的导师团队,是由校内导师 和校外导师组成的团队。在这种模式中,教 育硕士研究生的培养主要依赖校内导师的学 科方向和校外导师所在基础教育单位的业务 需求,但在实际培养中,校内导师和校外导 师往往把研究生当作他们之间资源互相补充 的一个桥梁,导师之间对培养目标认识的不 一致反而不利于教育硕士研究生的培养。 因此,在协同创新的背景下构建的导师 团队的培养模式,不是单个导师去完成研究 生的培养,而是基于团队成员,通过团队成 员之间的力量整合,通力协作实现的。久而 久之,学生在潜意识中形成团队意识,提升 协同能力,进而产生集体荣誉感。 二、解决对策 (一)构建“双导一助”的导师团队培 养模式 “双导一助”模式是指结合教育硕士研 究生培养的实际情况,在研究生学习的过程 中为每名研究生配备一名校内的理论导师, 指导其理论学习、科学研究等活动,以培养 学生的学习能力,提升其专业能力。同时, 在校外聘请基础教育领域的专家担任研究生 的实践导师,指导学生的见习、实习等实践 活动, 以培养、 提升其实践能力。 在此基础上, 为每名研究生配备一名校内助理导师,以帮 助学生协调、处理日常学习生活,更好地促 进教育硕士研究生的全面发展。 首先,要严格校内理论导师的选聘标准, 在坚持学术水平、学历层次、年龄结构的基础 上,选聘那些具有较先进的教育硕士研究生教 育教学理念、较高的专业素养、较丰富的实践 经验和较强的教育研究能力的教师成为校内理 论导师。其次,要引进更多基础教育领域的高 级专门人才成为校外实践导师。校外实践导师 的引入,可以改善和优化导师团队的年龄、学 历、知识、专业等方面的结构,在一定程度上 弥补导师团队实践经验不足的缺陷,进一步提 高教育硕士研究生导师团队的整体素质,以利 于学位层次的优化以及人才培养质量的提高。 最后,要吸纳具有一定教学经验、比较扎实的 教育理论基础和一定科研能力的年轻教师成为 校内助理导师。在辅助理论导师和实践导师工 作、辅导学生学习和研究的同时,助理导师参

协同创新 中教育 硕士导师 团队建 设对策

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114007   鞍 山师 范学院   辽宁   鞍山   康   婷


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