关于高中数学课堂小组合作学习的思考

关于高中数学课堂小组合作学习的思考

【摘要】 小组合作学习的形式有助于师生之间的双 边互动,学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动, 但实践中往往由于教师指导方法不当,缺少经验,达不到教 育教学的目标。本文就小组合作探究学习的实践与思考提出 了一些见解。

【关键词】 高中教学 数学课堂 小组合作 实践思考 【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711(2015)03-045-01 0 新课程理念提出教师是课堂教学的“组织者、引导者、 合作者” ,学生是“学习的主人” ,要求“以学生为本” ,让 学生进行 “自主、 合作、 探究” 式的学习, 成为课堂的主人, 学习的主体。 教学过程不仅仅是教师教、 学生学的简单过程, 更是一种师生相互交流合作、积极互动、共同发展的双边活 动过程。 在实际教学过程中, 教师要始终贯彻 “以学生为本” 的思想,注意培养学生的自主学习习惯,注意培养学生的合 作学习精神和探索研究能力。 一、数学课堂教学中小组合作学习的意义 1.小组合作学习有利于学生互助学习

它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织 形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同 任务的互助性学习。 2.小组合作学习有利于学生互补学习 在这样的合作小组中,可充分发挥合作互补性的特点, 使不同水平和特点的学生在合作中相互促进,实现所有学生 都获得充分发展的目标。 3.小组合作学习有利于学生自主性学习 在小组学习活动中,探究或讨论的问题一般要经过学生 的思考才能进行,而不是肤浅的表面上的合作作探讨解决问 题,共同完成学习任务。 4.小组合作学习有利于学生互动学习 二、科学的教育教学评价系统 《数学课程标准》指出: “评价的目的是为了全面了解 学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。 对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况,当 然会有个人评价与小组评价,自我评价与同伴评价,学生评 价与教师评价” 。在评价过程中,不仅仅要评价学生的学习 结果,更应关注学生合作的过程;不仅仅评价对每个学生的 参与情况,更应关注小组的整体情况;不仅仅评价发言学生 的答案是否正确,更应关注学生在表达自己的观点、倾听同 学的发言的过程所表现出来的态度,不仅仅评价学生的学习

水平,更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程 度、情感与态度。 三、教师方面 小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习 方式之一,因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、 促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学 过程中采用这一方法。 1.时机不当 在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的 多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组 合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难的地方 设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践 的地方安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引 导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小 组合作学习。结果由于时机不当,收效甚微。 2.分组不科学 在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按 前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的 高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动 简便易行,但人员搭配不合理。 3.规则不明 在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后立

即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。 但只要稍加注意不难发现, 这只是一种表面上的 “假热闹” , 实际上“活而无序” 。有的小组两三个人同时抢着发言,你 说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两 个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小 组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或 者干别的事。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则, “没有规矩不成方圆” 。 4.时间不足 在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生 片刻思考的时间就宣布“合作学习开始” ,不到两三分钟就 叫“停止” 。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题, 有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作 学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷 衍了事的不良习惯。 5.评价不全 开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报 交流,但小组代表一站起来发言就是“我觉得……” 、 “我认 为……” 、 “依我之见……” ,往往不是代表本组意见,而是 代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真 好! ” 、 “你的见解真不错” 。显然,学生的不正确的发言方式 是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是

偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评 价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习 过程与方法的评价。 教师很少对学生的学习态度、 学习习惯、 参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关 注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全 面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更 不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 四、学生方面 合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务, 在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。小组合作 学习更有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性。 但是,在具体的实施过程中由于受传统教学方法影响,学生 缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能,个人责任感不强, 没有主动意识无法在小组合作学习中各展所长,取长补短, 缺乏交流合作意识。把讨论变成了只有少数几个人的发言。 刚开始时,大家(特别是学生)都觉得讨论这种形式比较新 鲜,于是每个人都会争先恐后地发言,以表明自己的观点。 但随着时间的推移,基础好的同学慢慢地成了小组内的“权 威” ,基础差的同学受到了排挤,渐渐地也失去了发言的勇 气,于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。


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